teorie e tecniche vincelli 35-39

Un intervento terapeutico efficace con un bambino ADHD prevede: Terapia individuale del bambino settimanale, incontri di parent training ed incontri con la scuola. Incontri di parent trainig. Psicoterapia individuale settimanale del bambino. Psicoterapia individuale di uno dei due genitori ed incontri con la scuola.

Tutti i seguenti sono sintomi tipici del disturbo da deficit di attenzione con iperattività tranne: Timidezza. Distraibilità. Difficoltà nell'organizzazione dei compiti. Parlare eccessivamente.

In un bambino con ADDH quale delle seguenti non è una situazione stimolo?. Motivazione. Lunghezza di un'attività non gradita. Noia. Assenza di gratificazione.

Secondo quale tecnica, attraverso un'osservazione strutturata di comportamenti selezionati (target) è possibile rintracciare eventuali situazioni antecedenti che possano fungere da stimolo iniziale per la loro comparsa?. ABC. ACT. Role-playing. Diario.

Secondo il DSM-5 per poter porre diagnosi di Disturbo da Deficit di Attenzione/Iperattività cosa deve presentare un bambino?. Almeno 6 sintomi per un minimo di sei mesi. Almeno 5 sintomi per un minimo di quattro mesi. Almeno 6 sintomi per un minimo di quattro mesi. Almeno 5 sintomi per un minimo di sei mesi.

Quale di questi sintomi non è presente tra i criteri diagnostici del disturbo da deficit attenzione/iperattività?. deficit dell'interazione sociale. deficit di attenzione. impulsività. iperattività.

Un obiettivo che non è alla portata di un bambino ADHD a scuola può essere: Non chiacchierare. Stare in fila con i compagni in modo più adeguato. Aumentare i tempi d'attenzione. Tenere in ordine il banco e aver cura del proprio materiale.

Quali tra queste tecniche non rientra nel parent training per bambini ADHD: Flooding. Time out. Token economy. Costo della risposta.

Tra i seguenti accorgimenti che le insegnanti possono mettere in atto per evitare la caduta dell'attenzione durante un compito di un bambino ADHD qual è quello errato?. Presentare il compito usando un linguaggio dettagliato e specifico. Diminuire la lunghezza del compito. Dividere il compito in parti più piccole che possano essere completate in diversi momenti. Dare due compiti, facendo svolgere prima quello che piace di meno al bambino, e poi il suo preferito.

Affinchè si possa favorire un buon livello di sviluppo di pensiero ed emotivo che faciliti l'autoregolazione nel bambino ADHD, è importante che il caregivers: Arricchisca la gamma di emozioni che il bambino riesce ad esprimere e a tollerare. Non si faccia guidare dagli interessi del bambino. Non stimoli eccessivamente le capacità logiche e riflessive del bambino. Eviti di coinvolgere il bambino in scambi comunicativi verbali e non verbali.

Per Dislessia si intende: Difficoltà nella lettura. Difficoltà nella scrittura. Difficoltà nel calcolo. Difficoltà nella percezione di suoni.

Quali tra queste caratteristiche non è indice di una difficoltà nella letto-scrittura alla fine del primo anno di scuola primaria?. incapacità a produrre le lettere in stampato minuscolo in modo riconoscibile. incapacità a produrre le lettere in stampato maiuscolo in modo riconoscibile. mancato raggiungimento del controllo sillabico in lettura e scrittura. difficoltà nell'associazione grafema-fonema e/o fonema-grafema.

Rispetto alla Dislessia secondo quale autore sarebbe da distinguere la difficoltà nel leggere le sillabe dalla difficoltà nel riconoscere le parole?. Sartori. Tressoldi. Spinelli. Stein.

Nella prima fase di valutazione di DSA, è bene prima di tutto somministrare: Una scala d'intelligenza. Test che valutino le abilità visuo-spaziali. Proiettivi carta e matita. Una Scala d'ansia.

In sede di valutazione di DSA quali parametri vengono considerati?. Rapidità e correttezza. Livello di conoscenza e motivazione. Numero totale di risposte erronee. Tempi di risposta.

Quale percentuale di alunni tra la 1°elemenare e la 3°media rientra nei BES(Bisogni Educativi Speciali)?. Dal 10-25%. tra il 30%-40%. il 5%. il 2%.

Attaccamento di tipo D" sta per: Attaccamento disorganizzato. Attaccamento sicuro. Attaccamento ansioso-resistente. Attaccamento ansioso-evitante.

"Attaccamento di tipo B" sta per: Attaccamento ansioso-evitante. Attaccamento ansioso-resistente. Attaccamento sicuro. Attaccamento disorganizzato.

Gli strumenti per valutare il tipo di attaccamento negli adulti sono: Adult Attachment Interview. Strange situation. Tutti i proiettivi carta e matita. Disegno della famiglia.

Da cosa è composto il cervello umano?. Sistema limbico, cervello rettiliano, neocorteccia. Cervello mammaliano, corteccia, sistema limbico. Nessuna delle precedenti. Parte rettiliana, parte limbica, parte corticale.

Per "Attaccamento di tipo C" si intende: Attaccamento-resistente. Attaccamento sicuro. Attaccamento ansioso-evitante. Attaccamento disorganizzato.

Un bambino con attaccamento sicuro: esplora il mondo e ritorna di tanto in tanto dal caregiver. iper-esplora l'ambiente. Nessuna delle precedenti. Non esplora.

Secondo il modello Dinamico-Maturatico della Crittenden (1985). L'interazione con la figura di attaccamento insegna al bambino come elaborare le informazioni. l'interazione con i fratelli insegna al bambino come elaborare le informazioni. I pattern di attaccamento sono tra loro continui. I pattern comportamentali si articolano sulla base dell'acquisizione di competenze percettivo-sensoriali del bambino.

I pattern di attaccamento possono essere visti come: Tutte le precedenti. Specifiche strategie che il bambino sviluppa, apprende e mantiene al fine di proteggersi dal pericolo. Specifici pattern di interazione che si possono osservare sul piano comportamentale. Specifiche modalità di elaborazione dell'informazione su di sé e sul mondo.

Quali tra queste caratteristiche del modello operativo interno non rientra nel pattern di attaccamento Ansioso Resistente (C): Il bambino non esplora perché il sistema di attaccamento è sempre attivo, concentrato sulla relazione. Sé amabile ma debole e fragile. Genitore "dismissing", intrusivo oppure assente. Altro inaffidabile.

La memoria episodica si sviluppa a partire dal: Terzo anno di vita. Alla nascita. Secondo anno di vita. Primo anno di vita.

La memoria semantica: Regola il problem solving. Permette la ripetizione mentale di eventi che usualmente chiamiamo "ricordi". Si costruisce verso la fine del terzo anno di vita. Permette che informazioni sensoriali vengono associate a emozioni suscitate da stimoli incondizionati.

Secondo la Teoria dell'attaccamento di Bowlby (1969): L'uomo tenderebbe a ricercare per tutto l'arco di vita la vicinanza protettiva di una figura nota e certa nelle situazioni di pericolo, dolore, fatica, solitudine. Il modello di attaccamento avrebbe una minima influenza nella determinazione della visione di sé, del mondo e del futuro su cui poi il paziente gioca le proprie scelte di vita. Le conoscenze derivate dall'interazione tra il sistema di attaccamento del bambino e il sistema di accudimento del caregiver vengono progressivamente inglobate in "modelli cognitivi esterni". L'attaccamento sviluppato nei primissimi mesi di vita tra bambino e genitori non influirebbe con lo sviluppo di diversi quadri patologici.

Per "Attaccamento di tipo A" si intende: Attaccamento ansioso-evitante. Attaccamento ansioso-resistente. Attaccamento sicuro. Attaccamento disorganizzato.