psicologia scolastica e dell'orientamento

Nella Community of Learners il docente: E' l'unico a non rinunciare al suo ruolo di "chi sa sempre tutto". Crea gruppi fissi e non modificabili. Accetta di essere un membro della comunità come gli altri. Deve rinunciare all'autorevolezza.

Secondo il modello della Community of Learners, la modalità privilegiata per far avanzare la conoscenza collettivamente è: Il confronto fra docente e discente. Il dialogo intellettuale con gli autori studiati. Il discorso tra pari. Il dialogo con i genitori.

Il processo dialogico attivato nella Community of Learners mira a costruire: Un pensiero dialogico che supporti e incoraggi i diversi punti di vista. Un pensiero etico che raccolga le istanze della cultura di riferimento. Un pensiero unico che sintetizzi le posizioni discordanti all'interno della classe. Un pensiero autorevole e condiviso dalla comunità scientifica di riferimento.

A quale ambiente di costruzione di conoscenza si richiama il modello della Community of Learners?. Allo studio dell'inventore. Alla bottega dell'artigiano. Alla bottega del mercante. Alla biblioteca dell'antichista.

Secondo Bereiter la realtà può essere conosciuta secondo: Il livello della conoscenza esperienziale e quello della conoscenza teoretica. Il livello della conoscenza personale e quello della conoscenza sociale e culturale. Il livello della conoscenza esperienziale e quello della conoscenza intellettuale. Il livello della conoscenza personale e quello della conoscenza intellettuale.

Alle due metafore della trasmissione e della partecipazione, Paavola, Lipponen e Hakkarainen e Ligorio aggiungono quella che definiscono: Metafora dell'assimilazione della conoscenza. Metafora della creazione della conoscenza. Metafora della diffusione della conoscenza. Metafora della decostruzione della conoscenza.

Cos'è il Progressive Inquiry Model?. Un modello di trasmissione di conoscenza non collaborativa. Un modello di trasmissione di conoscenza collaborativa. Un modello di costruzione di artefatti. Un modello di costruzione di conoscenza collaborativa.

L'obiettivo del Progressive Inquiry Model è: Innescare un processo di ragionamento collettivo astenendosi dal trovare risposte. Trovare delle risposte e innescare un processo di ragionamento collettivo finalizzato a generare domande sempre più interessanti e teorie sempre più sofisticate. Innescare un processo di ragionamento individuale finalizzato a generare domande sempre più interessanti e teorie sempre più semplificate. Trovare delle risposte senza dover necessariamente innescare un processo di ragionamento collettivo.

L'emergere di punti di vista alternativi tipico delle discussioni favorisce: La ricostruzione delle proprie cognizioni e la produzione di nuove conoscenze. La formazione della propria personalità. La messa in discussione della propria desiderabilità sociale. Nessuna delle risposte presenti.

Chi elaborò il modello formativo noto come Knowledge Building Community?. Cole. Vygotskij. Bereiter e Scardamalia. Bruner.

Secondo il Progressive Inquiry Model, per costruire una teoria di lavoro è necessario: Far esplicitare le conoscenze pregresse dei partecipanti. Far esplicitare gli obiettivi dei partecipanti. Non far esplicitare le conoscenze pregresse dei partecipanti. Non far esplicitare gli obiettivi dei partecipanti.

La discussione in classe: Può diventare un processo di co-costruzione della conoscenza.  Incentiva il conflitto tra pari. È un esempio di approccio di matrice congnitivista. È da scoraggiare poiché impedisce l'acquisizione di norme comportamentali.

Nella concezione della classe come comunità. Per costituire le classi si tiene conto della comunità di appartenenza degli studenti. L'insegnamento è inteso come un passaggio di conoscenze da un esperto (insegnante) a un non esperto (studente). Il processo di apprendimento si fonda sulla partecipazione e sulla co-costruzione di conoscenza. Il modello di apprendimento è quello della trasmissione-acquisizione della conoscenza.

Nel modello Knowledge Building Community si assiste: Ad una specializzazione della conoscenza. Ad una democratizzazione della conoscenza. Ad una élitarizzazione della conoscenza. Ad una svalutazione della conoscenza.

Che cosa caratterizza il modello della Knowledge Building Community?. La realizzazione di esperimenti. L'acquisizione di informazioni da fonti diverse. Tutte le risposte presenti. La possibilità di consultare esperti.

I risultati di sviluppo e apprendimento: Sono caratterizzati da strumenti il cui uso viene definito principalmente attraverso pratiche quotidiane discorsive. Tutte le risposte presenti. Sono il prodotto di attività quotidiane situate in luoghi specifici. Consentono di negoziare e condividere il significato di ciò che si sta facendo tutti insieme.

Secondo gli studi di De Paolis sulla ricostruzione spaziale: In un contesto come la scuola è più difficile mettere in discussione le regole degli insegnanti. Lo spazio fisico non è mai neutro. Le caratteristiche del contesto sono in grado di favorire nei soggetti la messa in evidenza di una capacità. Tutte le risposte presenti.

Quali sono i livelli che secondo Doise influenzano le condotte umane?. Livello individuale, livello interpersonale, livello dei rapporti tra gli stessi ru. Livello intraindividuale e livello interpersonale. Livello intraindividuale, livello interpersonale, livello dei rapporti tra i diversi ruoli e livello culturale. Livello individuale, livello interpersonale, livello dei rapporti tra gli stessi ruoli e livello etico-religioso.

Che tipo di questionari sono stati somministrati nell'indagine OCSE-PISA?. Questionari relativi agli obiettivi di studio degli studenti. Questionari relativi all'atteggiamento nei confronti dell'ambito disciplinare e alla provenienza socioculturale degli studenti. Tutte le risposte presenti. Questionari per raccogliere i dati strutturali, educativi e psicosocial.

Cosa hanno dimostrato gli studi sulla school effectiveness?. Che esiste una correlazione negativa tra progresso individuale e frequenza di una specifica scuola. Che esiste una correlazione inversamente proporzionale tra progresso individuale e frequenza di una specifica scuola. Che non esiste correlazione tra progresso individuale e frequenza di una specifica scuola. Che esiste una correlazione positiva tra progresso individuale e frequenza di una specifica scuola.