Psicologia dello sviluppo

Cosa significa studiare lo sviluppo in psicologia?. A) Valutare solo le abilità acquisite dai bambini. B) Studiare esclusivamente i fattori genetici. C) Analizzare i cambiamenti nel comportamento e nei processi psicologici in funzione del tempo. D) Contare la crescita fisica mese per mese.

Cosa rappresentano i precursori nello sviluppo?. A) Abilità più semplici che sostengono lo sviluppo successivo. B) Errori che i bambini fanno durante l'apprendimento. C) Comportamenti casuali senza funzione. D) Capacità innate fisse e immutabili.

Quale affermazione descrive meglio una curva decrementale?. A) Le abilità aumentano gradualmente. B) Alcune abilità presenti alla nascita diminuiscono con l'età (es. discriminazione fonetica). C) Le abilità scompaiono e ricompaiono ciclicamente. D) Le abilità rimangono costanti.

Esempio di cambiamento dovuto all'apprendimento: A) Sviluppo dei riflessi neonatali. B) Imparare a suonare il pianoforte. C) Fenomeno di pruning. D) Aumento del volume cerebrale.

Approccio che enfatizza il ruolo attivo dell'individuo: A) Visione meccanicista. B) Visione organismica. C) Visione contestualista. D) Comportamentismo.

Cosa facilita il linguaggio secondo l'innatismo?. A) L'ambiente familiare. B) Il dispositivo innato LAD. C) Le esperienze scolastiche. D) L'apprendimento imitativo.

Sviluppo come risultato esclusivo dell'esperienza: A) Maturazionismo. B) Empirismo. C) Interazionismo. D) Visione organismica.

Cambiamenti osservabili nelle abilità: A) Competenza. B) Prestazione. C) Fattore filogenetico. D) Fattore ontogenetico.

Sviluppo secondo l'interazionismo: A) Solo grazie ai geni. B) Interazione dinamica tra geni ed esperienza. C) Solo grazie all'ambiente. D) Attraverso stadi fissi predeterminati.

Definizione di "ambiente tipico della specie": A) Solo il contesto familiare. B) Condizioni universali evolutive comuni a tutti gli esseri umani. C) Esperienze individuali uniche. D) Solo influenze culturali.

Livello di Bronfenbrenner con interazioni quotidiane dirette: A) Macrosistema. B) Esosistema. C) Microsistema. D) Mesosistema.

Cosa rappresenta il macrosistema?. A) Relazioni con i pari. B) Valori culturali, politiche e norme sociali. C) Relazioni dirette con la famiglia. D) Esperienze scolastiche quotidiane.

Perché lo sviluppo è probabilistico?. A) Perché le leggi genetiche stabiliscono tutto. B) Perché geni ed esperienza influenzano gli esiti senza determinare una certezza. C) Perché ogni individuo segue lo stesso percorso. D) Perché solo l'ambiente determina i risultati.

Esempio di cambiamento qualitativo: A) Aumento del vocabolario. B) Passaggio dal pensiero concreto a quello astratto. C) Incremento della memoria di lavoro. D) Miglioramento della velocità di reazione.

Utilità dei gemelli monozigoti nella ricerca: A) Non condividono l'ambiente. B) Condividono il 100% del patrimonio genetico. C) Condividono il 50% dei geni. D) Sono sempre identici nell'ambiente.

Bambino che cerca attivamente un ambiente compatibile: A) Correlazione passiva. B) Correlazione attiva. C) Correlazione evocativa. D) Nessuna.

Risultato ratti "ottusi" in ambiente arricchito: A) Non migliorano mai. B) L'ambiente arricchito può migliorare le loro performance. C) Tutti i ratti hanno le stesse performance. D) Solo i ratti intelligenti migliorano.

Geni e ambiente interagiscono continuamente: A) Teoria unidirezionale. B) Prospettiva epigenetica. C) Maturazionismo. D) Empirismo.

Esperienza ambientale non condivisa: A) Status socioeconomico. B) Relazioni scolastiche individuali. C) Quartiere di residenza. D) Personalità dei genitori.

Quale disegno di ricerca segue gli stessi soggetti nel tempo?. A) Trasversale. B) Longitudinale. C) Sperimentale. D) Osservativo.

Vantaggio del disegno trasversale: A) Analizza i cambiamenti individuali. B) È più veloce ed economico del longitudinale. C) Elimina l'effetto coorte. D) Garantisce validità ecologica.

Cos'è la variabile indipendente in un esperimento?. A) Il risultato misurato. B) Il fattore manipolato dallo sperimentatore. C) Una variabile di disturbo. D) La risposta del bambino.

Cosa garantisce l'assegnazione casuale?. Che tutti i bambini siano uguali. La validità esterna. Il successo della ricerca. L'equivalenza dei gruppi iniziale.

In cosa differisce l'osservazione controllata dalla naturalistica?. Lo sperimentatore introduce stimoli o situazioni specifiche. Non c'è differenza. Avviene solo a scuola. Non prevede la registrazione dei dati.

Cosa si apprende nel condizionamento operante?. Concetti astratti. Risposte innate. Associazione tra stimoli. Relazione tra comportamento e conseguenze.

Rischio dell'uso esclusivo di rinforzi esterni. Stimolare la creatività. Favorire la curiosità. Ridurre la motivazione intrinseca. Aumentare l'autonomia.

Risposta appresa estesa a stimoli simili: Generalizzazione. Rinforzo. Estinzione. Modellamento.

Esperimento del piccolo Albert dimostra: L'apprendimento è solo positivo. Emozioni sono innate. I bambini non sono condizionabili. La paura può essere appresa per condizionamento classico.

Esempio di rinforzo positivo a scuola: Bambino smette di fare rumore. Studente evita una punizione. Insegnante premia uno studente con un elogio. Interesse spontaneo.

Limite principale del condizionamento classico: Non considera l'associazione. Non prevede stimoli esterni. Non spiega l'apprendimento di comportamenti nuovi. Non evoca risposte automatiche.

Definizione comportamentista di apprendimento: Cambiamento permanente nel comportamento dovuto all'esperienza. Processo innato. Osservazione dei pensieri. Reazione fisiologica.

Oggetto di studio del comportamentismo: L'introspezione. Processi mentali inconsci. Le emozioni interiori. Il comportamento osservabile.

Cosa si intende per "modellamento" (shaping)?. Punire ogni errore. Imitare un adulto. Rinforzare approssimazioni successive al comportamento desiderato. Lasciare il bambino libero.

Differenza tra rinforzo negativo e punizione: Rinforzo negativo aumenta il comportamento, punizione lo diminuisce. Sono la stessa cosa. La punizione è sempre verbale. Il rinforzo negativo è un premio.

Secondo Skinner, la punizione: È il metodo più efficace. Sopprime temporaneamente il comportamento ma non lo elimina. Crea apprendimento stabile. Aumenta la fiducia.

Programma di rinforzo a intervallo fisso: Mai rinforzato. Rinforzo dopo un numero variabile di risposte. Rinforzo dopo un tempo prestabilito (es. interrogazione programmata). Rinforzo continuo.

Cos'è la "Token Economy"?. Un metodo di studio individuale. Sistema di rinforzo basato su simboli (gettoni) scambiabili con premi. Una teoria di Piaget. Un tipo di valutazione scolastica.

Apprendimento latente (Tolman) suggerisce che: I ratti sono stupidi. Non si impara nulla senza premi. La memoria non conta. L'apprendimento può avvenire senza rinforzo e manifestarsi solo quando serve.

Nel condizionamento classico, lo stimolo condizionato è: Uno stimolo che evoca risposta innata. La paura del buio. Uno stimolo neutro che, dopo l'associazione, evoca una risposta. Il cibo per il cane di Pavlov.

L'estinzione avviene quando: Lo stimolo condizionato viene presentato ripetutamente senza lo stimolo incondizionato. Si cambia ambiente. Il rinforzo viene aumentato. Il bambino dimentica.

Rinforzi primari sono: Lodi e voti. Soddisfano bisogni fisiologici (cibo, acqua). Diploma di laurea. Gettoni di plastica.

Rinforzi secondari sono: Stimoli che acquistano valore tramite associazione con rinforzi primari (es. denaro, lodi). Cibo e sonno. Risposte automatiche. Riflessi neonatali.

La legge dell'effetto (Thorndike) afferma che. L'intelligenza è fissa. Non ci sono effetti nell'apprendimento. L'effetto dipende solo dai geni. I comportamenti seguiti da conseguenze soddisfacenti tendono ad essere ripetuti.

Nel condizionamento operante, la frequenza del comportamento: È irrilevante. È innata. Dipende dalle conseguenze che lo seguono. Diminuisce sempre con il tempo.

Esempio di rinforzo a rapporto variabile: Slot machine (vincita imprevedibile dopo numero incerto di tentativi). Stipendio mensile. Premio ogni 5 compiti fatti. Voto finale.

Cos'è il "prelievo del rinforzo"?. Dare un premio. Togliere qualcosa di piacevole per diminuire un comportamento (punizione negativa). Studiare di più. Ripetere un'azione.

Critica di Chomsky al comportamentismo sul linguaggio: È troppo complicato. Skinner ha ragione. Il linguaggio è troppo creativo per essere spiegato solo tramite rinforzi e imitazione. I bambini non parlano.

Il comportamentismo definisce la mente come: Un computer complesso. Un'anima immateriale. Un muscolo da allenare. Una "scatola nera" (black box) non indagabile direttamente.

La seriazione è: Ripetere azioni osservate. Usare simboli. Capire il pensiero altrui. Ordinare oggetti secondo una proprietà crescente o decrescente.

L'inclusione di classi permette di: Comprendere categorie più ampie e sottocategorie. Associare oggetti a simboli. Concentrarsi su un solo aspetto. Immaginare situazioni ipotetiche.

Vygotskij: lo sviluppo cognitivo si costruisce tramite: Solo maturazione biologica. Solo esperienza fisica. Interazione sociale. Solo osservazione.

Il compito di seriazione richiede: Logica della reversibilità e inferenza transitiva. Solo abilità motorie. Capacità di imitare. Memorizzazione sequenze.

Secondo Piaget, l'adattamento è l'equilibrio tra: Mente e corpo. Assimilazione e accomodamento. Bambino e genitore. Consapevolezza e inconscio.

Cosa caratterizza lo stadio preoperatorio?. Pensiero logico astratto. Conservazione della sostanza. Egocentrismo intellettuale e pensiero irreversibile. Solo riflessi.

La "Zona di Sviluppo Prossimale" è: Lo stadio finale dello sviluppo. Quello che il bambino sa già fare. Un'area del cervello. La distanza tra ciò che sa fare solo e ciò che fa con supporto.

Il concetto di "scaffolding" indica: Il sostegno fornito dall'adulto durante l'apprendimento. Punire l'errore. Lo studio autonomo. La costruzione di giocattoli.

Cosa significa "egocentrismo intellettuale"?. Parlare sempre di sé. Essere egoisti. Incapacità di considerare punti di vista diversi dal proprio. Volere tutto per sé.

L'animismo infantile porta il bambino a: Amare gli animali. Attribuire vita e intenzionalità a oggetti inanimati. Disegnare animali. Credere ai fantasmi.

Quale compito valuta la conservazione dei liquidi?. Nascondere una palla. Travasare acqua in contenitori di forme diverse. Ordinare dei bastoncini. Contare dei gettoni.

Nello stadio operatorio concreto (7-11 anni) emerge: Pensiero ipotetico-deduttivo. Solo sensazioni. Linguaggio olofrastico. Capacità di reversibilità del pensiero.

Il pensiero ipotetico-deduttivo è tipico dello stadio: A) Sensomotorio. B) Preoperatorio. C) Operatorio concreto. D) Operatorio formale.

In Vygotskij, il linguaggio serve inizialmente a: Funzione sociale e comunicativa. Pensare in astratto. Risolvere problemi matematici. Comandare gli altri.

Il linguaggio "egocentrico" per Vygotskij è: Solo ripetizione di parole. Un difetto del pensiero. Uno strumento di autoregolazione che diverrà pensiero interiore. Assente nei bambini.

Per Piaget, il linguaggio: Determina il pensiero. È un prodotto dello sviluppo del pensiero simbolico. È innato. Non serve a nulla.

Cosa sono gli "strumenti culturali" in Vygotskij?. Solo i computer. Libri e quadri. I vestiti. Sia strumenti fisici che psicologici (es. linguaggio, numeri).

La permanenza dell'oggetto si acquisisce: Entro la fine dello stadio sensomotorio. Alla nascita. In adolescenza. A 10 anni.

L'errore "A non B" indica che il bambino: Non sa leggere. È distratto. Non vede bene. Cerca l'oggetto dove l'ha trovato la prima volta, non dove l'ha visto sparire.

econdo Piaget, l'intelligenza è: Un numero (QI). Una forma di adattamento all'ambiente. Un dono divino. Solo memoria.

Cosa si intende per "funzione simbolica"?. Capacità di rappresentare qualcosa tramite un significante (es. gioco simbolico). Saper disegnare bene. Studiare la matematica. Fare sogni complessi.

Il "gioco del far finta" compare tipicamente a: 6 anni. 6 mesi. Circa 18-24 mesi. Mai.

La centrazione nel periodo preoperatorio è: Coordinazione motoria. Stare al centro dell'attenzione. Focalizzarsi su una sola caratteristica di un oggetto escludendo le altre. Meditazione infantile.

In che modo Vygotskij vede l'istruzione?. Inutile prima di una certa età. Deve precedere lo sviluppo, agendo sulla ZSP. Solo come trasmissione di nozioni. Come un gioco libero.

La capacità di scegliere la strategia più adatta è: Memoria sensoriale. Riflesso motorio. Solo istinto. Aspetto della metacognizione.

Capire che ricordare liberamente è più difficile che riconoscere: Consapevolezza mnemonica. Zona di sviluppo prossimale. Reiterazione. Curva a U.

Ruolo del controllo metacognitivo: Permette di modificare strategie e ottimizzare l'apprendimento. Limita l'uso di strategie. Solo velocità. Nessuno.

Evoluzione delle strategie mnestiche: Restano costanti. Sono solo visive. Da semplici ripetizioni a organizzazione e rielaborazione. Diminuiscono con l'età.

Cambiamento nell'attenzione con l'età: Miglior concentrazione sulle informazioni rilevanti. Più distrazione. Riduzione memoria. Solo reiterazione.

Cosa significa "saper fare prima di saper spiegare"?. Non serve studiare. L'abilità pratica precede la capacità di spiegare il processo. La teoria è inutile. Le strategie sono innate.

Prime forme di rappresentazione nei bambini: Logica formale. Pensiero riflessivo. Rappresentazioni implicite (azioni automatiche). Reti semantiche.

Cos'è la metacognizione?. Capacità di riflettere e monitorare i propri processi mentali. Studiare tanto. Automatizzazione. Accumulo dati.

Codice rappresentazionale indica: Solo numeri. Modi in cui le conoscenze sono organizzate nella mente. Ripetizione vocale. Memoria sensoriale.

Memoria visiva a 6 mesi è simile agli adulti per: Eventi complessi. Riconoscimento dettagli per brevi intervalli. Numeri. Spiegare azioni.

La reiterazione (rehearsal) aiuta la MBT perché: Sostituisce lo schema. Non serve attenzione. Mantiene attive le informazioni tramite ripetizione mentale. È automatica.

Funzioni esecutive ottimizzano la MBT: Controllando attenzione, pianificazione e risorse. Solo numeri. Sostituendo la MLT. Inutile.

Consapevolezza metacognitiva nello sviluppo mnestico: Solo per numeri. Limita l'uso. Non influenza. Permette di selezionare e usare strategie in modo efficace.

Bambini di 3 anni ricordano oggetti (Wellman): Non ricordano nulla. Strategie verbali. Usano indizi fisici come supporto al ricordo. Ripetizione mentale.

L'attenzione selettiva è: Guardare tutto. Capacità di focalizzarsi su uno stimolo ignorando i distrattori. Essere sempre attenti. Dormire bene.

La memoria di lavoro (Working Memory) serve a: Ricordare il passato lontano. È innata e fissa. Mantenere e manipolare informazioni per compiti cognitivi complessi. Solo a scrivere.

Cosa si intende per "conoscenza dichiarativa"?. Saper guidare. Sentimenti inconsci. Sapere "cosa" (fatti, concetti esprimibili a parole). Saper nuotare.

Cosa si intende per "conoscenza procedurale"?. Sapere le date storiche. Solo teoria. Elencare i nomi dei pianeti. Sapere "come" fare qualcosa (abilità motorie o mentali).

Lo "span di memoria" è: La durata della vita. Il numero di elementi che si possono ricordare immediatamente. La velocità di lettura. Un tipo di neurone.

L'oblio nella memoria a breve termine avviene per: Solo vecchiaia. Felicità. Decadimento della traccia o interferenza. Troppo studio.

La memoria episodica riguarda: Il significato delle parole. Come si va in bici. Eventi specifici vissuti in un tempo e luogo precisi. Regole grammaticali.

La memoria semantica riguarda: Conoscenze generali, concetti e significati slegati dal contesto. l primo giorno di scuola. Un trauma infantile. Azioni motorie.

Esempio di strategia di "organizzazione" nella memoria: Ripetere a voce alta. Disegnare. Non pensare a nulla. Raggruppare gli elementi da ricordare in categorie.

Cosa indica l'"amnesia infantile"?. I bambini non imparano nulla. Dimenticare il nome dei genitori. Malattia rara. Difficoltà a ricordare eventi dei primi 2-3 anni di vita.

Generatività nel linguaggio: Ripetere frasi già udite. Memorizzare parole. Capacità di combinare unità finite per creare messaggi infiniti. Solo imitare suoni.

Fase di completamento dello sviluppo linguistico: 2,5-5 anni (fase di differenziazione). 0-1 anno. In adolescenza. A 10 anni.

Cosa sono le "display rules"?. Emozioni universali. Regole culturali su come esprimere le emozioni. Strategie di coping. Tipi di pianto.

Differenza tra coping attivo e passivo: Nessuna. Passivo è piangere. Attivo → agire per risolvere; Passivo → adattarsi emotivamente. Attivo solo pensiero.

Cosa caratterizza le "olofrasi"?. Frasi lunghe. Uso di una singola parola per esprimere un intero concetto. Silenzio. Solo versi.

L'esplosione del vocabolario avviene solitamente tra: 0-6 mesi. 5-6 anni. 18-24 mesi. Mai.

La competenza pragmatica riguarda: I suoni. L'uso del linguaggio in contesti sociali per scopi comunicativi. Solo il vocabolario. La grammatica.

Il "Motherese" o "Child-Directed Speech" è: Modo semplificato ed enfatizzato con cui gli adulti parlano ai neonati. Un linguaggio segreto tra bambini. Il pianto della madre. Inutile per lo sviluppo.

Le emozioni primarie (o di base) sono: Invidia e orgoglio. Solo degli adulti. Apprese a scuola. Innate e universali (es. gioia, rabbia, paura).

Le emozioni secondarie (o sociali) compaiono: Alla nascita. Solo se puniti. Dopo i 18-24 mesi (richiedono autoconsapevolezza, es. vergogna). In vecchiaia.

La funzione di "segnalazione" delle emozioni serve a: Confondere i genitori. Comunicare bisogni e stati interni per garantire la sopravvivenza. Inutile. Solo a piangere.

Cosa si intende per "referenza sociale"?. Usare l'espressione emotiva dell'adulto per interpretare situazioni ambigue. Chiedere un consiglio. Guardare la TV. Giocare insieme.

La regolazione emotiva è: Nascondersi. Non provare emozioni. Capacità di monitorare e modificare le proprie reazioni emotive. Urlare sempre.

Nel neonato, la regolazione emotiva è: Perfetta. Esterna (dipende dal caregiver). Solo interna. Assente.

Il temperamento indica: L'educazione ricevuta. La statura. L'intelligenza. Stile comportamentale e reattività emotiva di base (base biologica).

Uno degli indicatori di temperamento "facile" è: Regolarità nelle funzioni biologiche e adattabilità. Pianto continuo. Rifiuto di stimoli nuovi. Aggressività.

La "Goodness of Fit" (Bontà della corrispondenza) è: Un vestito comodo. Armonia tra temperamento del bambino e richieste dell'ambiente/caregiver. Solo fortuna. Teoria di Piaget.

La lallazione (babbling) consiste in: Parole complete. Gesti. Sequenze ripetute di sillabe (es. "dadada"). Solo urla.

La morfologia del linguaggio studia: I suoni. La struttura delle parole e come cambiano (es. singolare/plurale). L'uso sociale. Il significato.

La sintassi riguarda: Le regole di combinazione delle parole nelle frasi. Solo i verbi. Il disegno. La pronuncia.

Cosa sono i "gesti deittici"?. Gesti per salutare. Gesti per indicare (pointing), mostrare o offrire un oggetto. Solo battiti di mani. Gesti violenti.

Cosa sono i "gesti referenziali"?. Gesti casuali. Gesti con significato fisso (es. "ciao" con la mano, "no" con la testa). Solo indicare. Saltare.

L'ansia da separazione compare solitamente intorno a: 8-9 mesi. 1 mese. 5 anni. Mai.

L'empatia richiede: Essere indifferenti. Solo intelligenza logica. Capacità di comprendere e condividere lo stato emotivo dell'altro. Solo pietà.

A che età la maggior parte dei bambini supera il compito della "Falsa Credenza"?. 2 anni. 7 anni. 4 anni. 10 anni.

Il compito di Sally e Anne valuta: La memoria a breve termine. La coordinazione motoria. L'obbedienza alle regole. La capacità di attribuire agli altri credenze diverse dalle proprie.

Qual è un precursore della Teoria della Mente?. Il riflesso di Moro. L'attenzione condivisa (joint attention). La lallazione. La deambulazione.

Chi ha ideato la procedura della "Strange Situation"?. Mary Ainsworth. Jean Piaget. Lev Vygotskij. Sigmund Freud.

Nell'attaccamento Sicuro (Tipo B), il bambino al ritorno della madre: La ignora. La colpisce con rabbia. Cerca il contatto e si calma rapidamente. Scappa via.

L'attaccamento Insicuro-Evitante (Tipo A) è caratterizzato da: Pianto inconsolabile. Ricerca ossessiva di contatto. Indifferenza alla separazione e al ricongiungimento. Paura costante.

L'attaccamento Insicuro-Ambivalente (Tipo C) manifesta: Disinteresse. Totale autonomia. Comportamenti stereotipati. Resistenza al contatto e rabbia al momento del ricongiungimento.

I MOI (Modelli Operativi Interni) sono: Programmi per computer. Regole scolastiche. Rappresentazioni mentali di sé e delle relazioni basate sull'attaccamento. Test di intelligenza.

Chi è il principale teorico dell'Attaccamento?. Skinner. Bruner. Bowlby. Bandura.

L'attaccamento Disorganizzato (Tipo D) è spesso associato a: Esperienze traumatiche o di abuso. Frequenza del nido. Genitori troppo sportivi. Cure eccessive.

La "base sicura" permette al bambino di: Dormire tutto il giorno. Essere viziato. Esplorare l'ambiente sapendo di poter tornare dal caregiver. Non imparare a camminare.

La capacità di "metarepresentazione" consiste nel: Disegnare bene. Fare sport. Leggere velocemente. Rappresentare mentalmente gli stati mentali (propri e altrui).

Il "gioco di finzione" è legato alla ToM perché: Insegna a mentire. È un esercizio fisico. Fa divertire i bambini. Richiede la capacità di svincolare la rappresentazione dalla realtà.

Un bambino con ToM sviluppata capisce che: Il pensiero non esiste. Tutti vedono ciò che vede lui. Le persone possono agire sulla base di false credenze. I desideri non influenzano le azioni.

La "funzione riflessiva" del genitore: È un riflesso neonatale. Riguarda la disciplina rigida. È la capacità di guardarsi allo specchio. Capacità di pensare il bambino come un soggetto dotato di mente.

L'esperimento del "Visual Cliff" valuta: L'udito. Il vocabolario. La percezione della profondità e il riferimento sociale. La forza fisica.

Cosa si intende per "Mind-mindedness" materna?. Essere molto severi. Comprare molti libri. Insegnare la matematica precocemente. Propensione a commentare gli stati mentali del bambino.

L'attaccamento si sviluppa principalmente: Attraverso la qualità delle interazioni caregiver-bambino. Per via genetica. Nel primo anno di vita. A scuola.

La "sensibilità materna" (Ainsworth) è: Essere sempre tristi. Non lasciare mai solo il bambino. Fare molti regali. Capacità di percepire e interpretare i segnali del bambino e rispondere prontamente.

L'Adult Attachment Interview (AAI) valuta: Il reddito familiare. L'intelligenza dell'adulto. Lo stato della mente dell'adulto rispetto alle sue esperienze di attaccamento. La velocità di parola.

Un adulto "Preoccupato" nell'AAI: Non ricorda il passato. È ancora emotivamente coinvolto e confuso dai ricordi infantili. Odia i bambini. È molto equilibrato.

Un adulto "Distanziante" nell'AAI: Piange spesso. Svaluta l'importanza delle relazioni di attaccamento. Ricorda tutto nei minimi dettagli. È molto affettuoso.

La ToM è considerata una capacità: Solo cognitiva. Sia cognitiva che sociale. Solo linguistica. Solo emotiva.

In che modo i fratelli influenzano la ToM?. La rallentano per la competizione. Solo se sono gemelli. Non hanno alcuna influenza. Le interazioni tra fratelli (conflitti e giochi) possono accelerarne lo sviluppo.

Cos'è l'autostima?. Il valore globale che un individuo attribuisce a se stesso. La descrizione oggettiva di sé. Il successo a scuola. La simpatia verso gli altri.

Nello sviluppo morale, Piaget distingue tra: Buoni e cattivi. Morale eteronoma e morale autonoma. Egoismo e altruismo. Punizione e premio.

Il realismo morale (fino a 8-10 anni) implica che: Si guarda l'intenzione. Non ci sono regole. La gravità di un'azione dipende dal danno materiale causato. Le regole possono essere cambiate.

Kohlberg descrive tre livelli di sviluppo morale: Primario, secondario, terziario. Individuale, sociale, universale. Preconvenzionale, convenzionale, postconvenzionale. Infanzia, giovinezza, vecchiaia.

Al livello preconvenzionale (Kohlberg), il bene è: Ciò che è legale. Ciò che evita la punizione o porta un premio. Aiutare l'umanità. Seguire la propria coscienza.

Al livello convenzionale, la moralità si basa su: I propri bisogni. La paura del carcere. Il mantenimento dell'ordine sociale e il rispetto delle aspettative altrui. Principi etici universali.

Il concetto di "Sé specchio" suggerisce che: Ci guardiamo spesso allo specchio. Il Sé è innato. La nostra immagine di sé deriva da come pensiamo che gli altri ci vedano. Siamo tutti uguali.

Il disimpegno morale (Bandura) permette di: Mettere in atto comportamenti immorali senza sentirsi in colpa. Studiare meglio. Essere più onesti. Fare amicizia.

Un esempio di meccanismo di disimpegno morale è: L'altruismo. La riflessione critica. La preghiera. L'etichettamento eufemistico o la deumanizzazione della vittima.

Il bullismo è definito come: Un litigio occasionale. Un problema solo maschile. Un'aggressione intenzionale, ripetuta nel tempo, con squilibrio di potere. Un gioco vivace.

Il ruolo del "Sostenitore" nel bullismo è colui che: Incoraggia attivamente il bullo (es. ridendo). Non fa nulla. Difende la vittima. Chiama l'insegnante.

La tipizzazione di genere è: La scelta del nome. Un disturbo della personalità. L'acquisizione di comportamenti e atteggiamenti socialmente appropriati per il proprio sesso. Un processo biologico puro.

Secondo Erikson, la crisi adolescenziale è tra: Iniziativa e colpa. Identità e confusione di ruoli. Generatività e stagnazione. Fiducia e sfiducia.

Marcia individua quattro stati di identità; il "Moratorium" è: L'accettazione passiva dei valori dei genitori. La mancanza di interesse per il futuro. Fine dello sviluppo. Un periodo di esplorazione attiva senza ancora un impegno definitivo.

L'amicizia tra i 3 e i 5 anni è basata su: Scambio di segreti. Intimità e confidenza. Partecipazione ad attività comuni e vicinanza fisica. Valori morali condivisi.

In adolescenza, l'amicizia diventa: Fonte di supporto emotivo, intimità e costruzione dell'identità. Solo legata allo sport. Un peso per lo studio. Meno importante.

Il gruppo dei pari nell'infanzia è spesso: Segregato per genere. Composto da adulti. Misto. Solo virtuale.

La "stabilità di genere" (Kohlberg) si acquisisce quando il bambino capisce che: I maschi sono più forti. Non ci sono differenze. Il genere rimane costante nel tempo. Può cambiare sesso se si mette una gonna.

L'empatia è diversa dalla simpatia perché: È un'emozione negativa. Comporta il "sentire con" l'altro, non solo il provare dispiacere per lui. È più divertente. Non richiede cognizione.

La "teoria dei domini" (Turiel) distingue tra: Scuola e casa. Amici e nemici. Sport e studio. Regole morali (universali) e convenzioni sociali (arbitrarie).

Un comportamento prosociale è: Studiare in gruppo. Un'azione volontaria tesa a beneficiare un'altra persona. Un comportamento a vantaggio di sé. Seguire le mode.

L'aggressività reattiva è: Pianificata per ottenere un oggetto. Silenziosa. Una risposta rabbiosa a una provocazione o minaccia percepita. Tipica solo dei bulli.

L'aggressività proattiva (o strumentale) è: Una reazione alla rabbia. Inconsapevole. Un mezzo calcolato per raggiungere un obiettivo (es. avere un giocattolo). Accidentale.

Il "Sé categoriale" compare intorno ai 2 anni e consiste nella: Classificazione degli oggetti. Capacità di autodefinirsi in base a categorie semplici (es. "io bimbo", "io grande"). Capacità di correre. Paura del buio.

La psicologia dell'educazione studia: Solo l'educazione fisica. La storia della pedagogia. Solo i disturbi mentali. I processi di insegnamento e apprendimento nei contesti educativi.

Qual è l'unità di analisi per Vygotskij nell'educazione?. Il singolo bambino. Il voto. L'attività mediata dagli strumenti culturali nel contesto sociale. Il manuale scolastico.

Il "conflitto sociocognitivo" (Doise e Mugny) avviene quando: L'insegnante sgrida la classe. Due bambini fanno a pugni. Si dimenticano i compiti. Il confronto tra punti di vista diversi porta a una ristrutturazione cognitiva.

L'apprendimento per scoperta (Bruner) prevede che: Si legga solo il libro. Lo studente arrivi autonomamente ai concetti chiave tramite l'esplorazione. Il docente spieghi tutto. Non ci sia bisogno di studiare.

Il curricolo "a spirale" propone di: Fare sempre le stesse cose. Seguire un ordine alfabetico. Studiare in cerchio. Trattare gli stessi argomenti a livelli di complessità crescente nel tempo.

L'apprendimento cooperativo (Cooperative Learning) si basa su: Competenza individuale. Lavorare da soli ma nella stessa stanza. Interdipendenza positiva e responsabilità individuale e di gruppo. Copiare dal compagno.

Il "Peer Tutoring" consiste nel: Un insegnante che aiuta un altro. Valutare i propri errori. Fare i compiti insieme ai genitori. Uno studente più esperto che insegna a un compagno meno esperto.

La valutazione "formativa" serve a: Dare un voto finale. Monitorare il processo di apprendimento e fornire feedback per migliorare. Fare una classifica della classe. Punire chi non studia.

La valutazione "sommativa" avviene: Al termine di un percorso per certificare le competenze acquisite. Ogni giorno. All'inizio dell'anno. Solo oralmente.

Cosa si intende per "apprendimento significativo" (Ausubel)?. Imparare a memoria. Leggere molte pagine. Collegare le nuove informazioni a conoscenze già possedute. Prendere un bel voto.

Gli "organizzatori anticipati" servono a: Fornire un quadro concettuale prima della lezione per facilitare l'ancoraggio dei nuovi dati. Mettere in ordine la cartella. Fare l'appello. Punire i ritardatari.

La didattica metacognitiva punta a: Far memorizzare più dati. Eliminare i libri. Sviluppare la consapevolezza e il controllo dei propri processi di apprendimento. Usare solo il computer.

In una classe "costruttivista", l'insegnante è: Il trasmettitore unico del sapere. Una figura autoritaria e distante. Un facilitatore e una guida nel processo di costruzione della conoscenza. Assente.

Il "Contratto Didattico" è: Lo stipendio del docente. L'insieme delle aspettative reciproche tra insegnante e alunni sul comportamento e lo studio. Un documento legale firmato dai genitori. L'orario delle lezioni.

Cos'è la "Cognizione Situata"?. Studiare seduti. L'idea che l'apprendimento sia inseparabile dal contesto sociale e fisico in cui avviene. Usare mappe geografiche. Imparare solo a scuola.

L'Apprendistato Cognitivo prevede fasi di: Studio isolato. Solo esami scritti. Modeling, Coaching, Scaffolding e Fading. Solo lettura e ripetizione.

Cosa si intende per "Fading" nell'apprendimento?. Dimenticare le nozioni. Graduale rimozione del supporto dell'esperto man mano che l'allievo diventa autonomo. Scomparire dalla classe. Abbassare la voce.

La "Comunità di Pratica" è: Un gruppo di persone che pregano. Una gita scolastica. Un gruppo di persone che condividono un interesse e imparano interagendo. Una palestra.

La motivazione estrinseca è alimentata da: Curiosità. Premi, voti o evitamento di punizioni. Piacere personale. Desiderio di competenza.

L'effetto "Pigmalione" (o profezia che si autoavvera) suggerisce che: I voti sono oggettivi. Bisogna studiare la mitologia. Le aspettative dell'insegnante influenzano realmente il rendimento degli alunni. Gli studenti non cambiano mai.

Il concetto di "Self-Regulated Learning" (Apprendimento autoregolato) include: Solo lo studio individuale. Pianificazione, monitoraggio e valutazione delle proprie prestazioni. Non ascoltare il docente. Fare quello che si vuole.

La "didattica laboratoriale" mette al centro: L'operatività e l'imparare facendo (learning by doing). La lezione frontale. Solo la chimica. Il silenzio assoluto.

La flipped classroom (classe ribaltata) prevede che: Lo studio della teoria avvenga a casa e l'attività pratica in classe. I banchi siano girati. L'insegnante interroghi dalla fine del registro. Gli alunni facciano lezione ai docenti.

Cosa sono le "competenze trasversali" (Soft Skills)?. Saper leggere e scrivere. Capacità di correre veloci. Abilità relazionali, comunicative e di problem solving utili in ogni contesto. Conoscenze di fisica.

Secondo la teoria di Weiner, l'attribuzione causale può essere: Solo positiva o negativa. Solo ereditaria. Interna/Esterna, Stabile/Instabile, Controllabile/Incontrollabile. Solo legata alla fortuna.

Lo "stile attributivo" di chi pensa "sono negato per la matematica" è: Interno, instabile, controllabile. Interno, stabile, incontrollabile. Esterno, stabile, controllabile. Esterno, instabile, incontrollabile.

L'autoefficacia percepita (Bandura) è: La simpatia verso sé stessi. La speranza nel futuro. La convinzione nelle proprie capacità di organizzare ed eseguire azioni per un obiettivo. Il talento innato.

Un obiettivo di "padronanza" porta lo studente a: Voler prendere il voto più alto della classe. Evitare brutte figure. Fare meno fatica possibile. Voler imparare davvero e migliorare le proprie competenze.

Un obiettivo di "prestazione" è focalizzato su: La gioia di scoprire cose nuove. Lo sforzo personale. L'aiutare i compagni. Il dimostrare la propria abilità e superare gli altri.

L'impotenza appresa (learned helplessness) è: La mancanza di memoria. La convinzione che i propri sforzi siano inutili a causa di fallimenti ripetuti. Una malattia fisica. Essere pigri.

La teoria entitaria dell'intelligenza (Dweck) sostiene che: L'intelligenza si può accrescere. L'intelligenza è una dote fissa e immutabile. Dipende solo dal cibo. Non esiste l'intelligenza.

La teoria incrementale dell'intelligenza sostiene che: L'intelligenza può essere potenziata attraverso l'impegno e lo studio. Si nasce intelligenti e si resta tali. Solo i geni contano. È meglio non studiare.

Uno studente con teoria entitaria di fronte a un fallimento: Pensa sia sfortuna. Cambia strategia. Si scoraggia e pensa di non essere portato. Si impegna di più.

L'interesse "situazionale" è: Una passione che dura tutta la vita. Legato solo allo sport. Attrazione temporanea stimolata da un compito o ambiente specifico. La noia totale.

L'interesse "personale" è: Solo per le persone. Non avere preferenze. Una disposizione individuale duratura verso certi argomenti. Imparare per forza.

La lode "al processo" (es. "bravo, hai usato un'ottima strategia") favorisce: L'egoismo. La pigrizia. La motivazione intrinseca e la teoria incrementale. La paura di sbagliare.

La lode "alla persona" (es. "sei intelligente") può: Aiutare sempre. Migliorare la vista. Far studiare di più. Rendere fragili di fronte ai fallimenti futuri.

Cosa si intende per "Flow" (Esperienza ottimale)?. Stato di totale immersione e concentrazione in un'attività piacevole. Essere distratti. Dormire profondamente. Cadere in acqua.

Per Bandura, la principale fonte di autoefficacia è: L'esperienza di successo diretto (padronanza). Non fare nulla. La fortuna. Leggere libri.

L'autodeterminazione (Deci e Ryan) si basa sui bisogni di: Cibo, sonno, sesso. Autonomia, Competenza, Relazione. Forza, velocità, bellezza. Soldi, potere, fama.

Lo studio "strategico" implica: Leggere tutto 10 volte. Scegliere il metodo più adatto al tipo di compito e obiettivo. Studiare solo la notte. Sottolineare ogni parola.

La strategia di "rielaborazione" consiste nel: Parafrasare, fare esempi e riassumere con parole proprie. Leggere a voce alta senza capire. Copiare pari pari. Leggere a voce alta senza capire.

Le mappe concettuali sono utili per: Fare disegni artistici. Non leggere il testo. Risparmiare carta. Visualizzare le relazioni gerarchiche e logiche tra i concetti.

La "volizione" riguarda: Il desiderio iniziale. I processi che permettono di mantenere l'impegno fino all'obiettivo nonostante le distrazioni. Essere molto veloci. Volare con la fantasia.

Uno studente con "ansia da valutazione" elevata: Studia meglio sotto pressione. Non prova emozioni. Ha prestazioni inferiori alle sue reali capacità a causa dello stress. È molto felice degli esami.

Il "self-handicapping" (autosabotaggio) consiste nel: Aiutare i compagni. Creare ostacoli (es. uscire la sera prima) per avere una scusa in caso di fallimento. Studiare troppo. Arrivare in anticipo.

La metacognizione "epistemologica" riguarda: La memoria dei nomi. Solo la filosofia. La velocità di lettura. Le convinzioni sulla natura della conoscenza (es. è semplice o complessa?).

Cosa indica il termine "Arousal" nella motivazione?. Il sonno. La tristezza. La fame. Il livello di attivazione fisiologica e psicologica dell'organismo.

Cosa significa l'acronimo BES?. Bambini Estremamente Svegli. Bisogni Educativi Speciali. Bisogni Elementari Scolastici. Basi Educative Standard.

I BES comprendono tre grandi sottocategorie: Alti, medi, bassi. Italiani, stranieri, nomadi. Disabilità, Disturbi Evolutivi Specifici, Svantaggio socio-economico/culturale. Maschi, femmine, altro.

Cosa sono i DSA?. Disturbi Sociali Acuti. Disturbi Specifici dell'Apprendimento (Dislessia, Disgrafia, ecc.). Doti Scolastiche Avanzate. Disturbi del Sonno Alimentare.

La Dislessia è un disturbo specifico della: Scrittura. Memoria. Lettura (correttezza e rapidità). Calcolo.

La Discalculia riguarda difficoltà nel: Disegno. Calcolo e manipolazione dei numeri. Correre. Parlare.

L'ADHD (o DDAI) è caratterizzato da: Solo pigrizia. Disattenzione, Iperattività e Impulsività. Paura della scuola. Troppa memoria.

Il PEI (Piano Educativo Individualizzato) è obbligatorio per: Tutti gli studenti. Gli stranieri. Solo chi va male in condotta. Alunni con disabilità certificata (Legge 104/92).

Il PDP (Piano Didattico Personalizzato) si usa per: I geni. Gli insegnanti. Chi non ha problemi. Alunni con DSA o altri BES non certificati 104.

Le "misure dispensative" permettono di: Non andare a scuola. Non avere voti. Fare meno vacanze. Evitare alcuni compiti o prestazioni difficoltose (es. lettura a voce alta).

Gli "strumenti compensativi" sono: Regali per chi studia. Punizioni. Libri di testo standard. Supporti tecnologici o didattici (es. calcolatrice, sintesi vocale) che "compensano" il disturbo.

L'integrazione differisce dall'inclusione perché: L'inclusione è più vecchia. L'integrazione è solo per gli stranieri. L'inclusione mira a cambiare l'intero sistema per accogliere tutti, non solo ad adattare il singolo. Non c'è differenza.

La Disortografia riguarda: La brutta calligrafia. La timidezza. Il calcolo a mente. La correttezza ortografica della scrittura (errori di ortografia).

L'Universal Design for Learning (UDL) propone di: Progettare la scuola solo per i bravi. Abolire gli esami. Progettare percorsi accessibili a tutti fin dall'inizio (obiettivi, metodi, materiali). Usare un solo libro.

Qual è il ruolo dell'Insegnante di Sostegno?. È una risorsa per l'intera classe a favore dell'inclusione. Si occupa solo del disabile isolandolo. Fa le fotocopie. Valuta solo il bambino certificato.