Didattica generale

Nel modello di Kahu, NON è tra gli elementi costitutivi del costrutto di engagement: dimensione comportamentale. dimensione affettiva. dimensione cognitiva. dimensione metodologica.

Perché la "capacità di ricevere feedback" è rilevante per uno studente leader?. Perché garantisce voti più alti nelle valutazioni successive. Perché la valutazione esterna aiuta a limitare la necessità di autovalutazione. Perché permette di prendere coscienza delle proprie capacità e mancanze e di stringere legami. Perché riduce la responsabilità individuale nel processo di apprendimento.

Nel modello di Leadership Diffusa degli Studenti elaborato da Giuliani, uno "studente leader" dovrebbe padroneggiare: competenze individuali che riguardano la propria autonomia. un insieme integrato di competenze individuali e sociali. competenze tecniche disciplinari. abilità relazionali utili alla gestione dei gruppi.

Quale è il ruolo della valutazione nella promozione della Leadership Diffusa degli Studenti?. Risorsa per l'apprendimento e leva trasformativa. Strumento di controllo. Metodo per classificare i potenziali leader. Processo di attribuzione di un giudizio.

Secondo Biggs, quale attività favorisce maggiormente l'apprendimento?. Vedere. Insegnare ad altre persone. Leggere. Parlare con altre persone.

Quale delle seguenti strategie aiuta a mantenere alta la concentrazione degli studenti durante una lezione?. Utilizzare soprattutto presentazioni visive. Alternare momenti di spiegazione a brevi attività pratiche e discussioni. Assegnare molti compiti a casa propedeutici al tema della lezione. Parlare senza interruzioni per fornire un quadro chiaro sui concetti.

Quale progetto europeo ha sviluppato un toolkit per la leadership scolastica?. Comenius. European Policy Network on School Leadership. Student Voice. National Clearinghouse for Leadership Programs.

Nella ricerca di Giuliani sulla Leadership Diffusa degli Studenti, quale criterio è stato utilizzato per selezionare gli studenti da coinvolgere nella ricerca?. La provenienza geografica. La media degli esami raggiunta nell'anno accademico precedente. La frequenza ad insegnamenti caratterizzati da pratiche didattiche dialogiche, collaborative e riflessive. L'età degli studenti.

Nella ricerca di Giuliani, quale attività è emersa come efficace per promuovere la Leadership Diffusa degli Studenti?. Test a risposta multipla. Attività di gruppo. Jigsaw. Lezioni frontali.

Nella ricerca di Giuliani sulla Leadership Diffusa degli Studenti, i compiti di realtà sono stati somministrati: solo alla fine del percorso. la domanda non è pertinente, in quanto non sono stati utilizzati compiti di realtà. all’inizio e alla fine del percorso. solo all'inizio del percorso.

Nelle teorie sull'apprendimento organizzativo, cosa si intende con "apprendimento adattivo"?. La capacità dell'organizzazione di adattare i suoi documenti alle competenze chiave di cittadinanza. La capacità dell'organizzazione di adattarsi ai bisogni di tutti i suoi membri. La capacità dell'organizzazione di creare nuove modalità di azione, immaginando futuri possibili. La capacità dell'organizzazione di rispondere ai cambiamenti esterni per mantenere la sua efficacia.

Quando un'organizzazione corregge le discrepanze tra i risultati attesi e quelli ottenuti senza mettere in discussione i propri assunti di fondo si parla di: deutero-learning. Single-loop learning. lifelong learning. double-loop learning.

Diventa possibile quando le esperienze, le riflessioni e gli errori individuali vengono riconosciuti, discussi e trasformati in patrimonio collettivo: apprendimento autodiretto. apprendimento consapevole. apprendimento organizzativo. apprendimento strategico.

Per Senge i modelli mentali influenzano l'apprendimento organizzativo in quanto: fanno parte del single-loop learning. consentono di vedere le interconnessioni tra le diverse parti dell'organizzazione. tutti i membri dell'organizzazione dovrebbero condividere obiettivi, valori e missioni. le caratteristiche e le disposizioni individuali influenzano i processi interni a un'organizzazione.

Nelle istituzioni scolastiche, gli studenti sono tra gli attori dell'apprendimento organizzativo?. Si, sempre. Raramente. No, mai. Sì, ma solo se fanno parte degli organi collegiali.

Perché nella scuola la riflessione individuale dovrebbe intrecciarsi con quella collegiale. Per dare modo ai Dirigenti Scolastici di comprendere chi lavora e in che modo. Per generare conoscenza condivisa e rafforzare la coesione professionale. Perché è una richiesta che proviene dalla normativa. Per favorire la competizione tra docenti e stimolare il miglioramento individuale.

In che modo la riflessione metacognitiva, secondo Mortari, arricchisce la pratica riflessiva del docente?. Orienta verso la scelta di strumenti operativi più facili da utilizzare in contesto. Induce a concentrarsi soprattutto sugli aspetti tecnici della gestione d'aula. Favorisce la ripetizione di pratiche consolidate, senza necessità di pensarne di nuove. Aiuta a portare alla luce le convinzioni implicite che guidano l'azione educativa.

Una Ricerca-Azione in ambito educativo parte sempre: dall'individuazione di una situazione problematica o emblematica da gestire. dall'utilizzo di strategie e metodi ritenuti utili per gestire la situazione di riferimento. dall'analisi dei documenti ufficiali della scuola di appartenenza. da percorsi formativi propedeutici in cui familiarizzare con strategie innovative.

È una forma riflessiva che consente di rispondere in tempo reale alle situazioni imprevedibili della pratica educativa: riflessione metacognitiva. riflessione consapevole. riflessione sull'azione. riflessione nell'azione.

Chi e l'autore noto per aver parlato di "professionista riflessivo"?. Donald Schön. Etienne Wenger. Peter Senge. Jack Mezirow.

Quale principio progettuale di Wenger mira a evitare l'autoreferenzialità della comunità?. Limitare l'accesso a membri con competenze già consolidate. Innescare un dialogo tra prospettive interne ed esterne. Imprimere un ritmo alle interazioni comunitarie. Valorizzare i contributi individuali più innovativi.

Nella "fase evolutiva" del ciclo di vita di una comunità di pratica, il compito principale è: nutrire le relazioni emergenti e costruire fiducia reciproca. formalizzare i ruoli e le norme di partecipazione. definire confini chiari che rendano possibile distinguersi da altri gruppi. ridurre il confronto interno per evitare conflitti.

Quale tra quelli che seguono è un tratto distintivo delle comunità di pratica rispetto a un semplice gruppo di lavoro?. La composizione stabilita tramite criteri formali e amministrativi. L'assenza di ritualità o momenti ricorrenti. La necessità di raggiungere uno specifico obiettivo a breve termine. La continuità temporale e le interazioni ricorrenti nel tempo.

Chi sono gli autori noti per aver parlato di "comunità di pratica"?. Wenger e Mezirow. Schön e Mezirow. Lave e Wenger. Schön e Wenger.

NON rientra nei principi di base per la costituzione di una comunità di pratica: impresa comune. inquadramento professionale. dimensione riflessiva. repertorio condiviso.

La dimensione identitaria nelle comunità di pratica scolastiche potrebbe contribuire a: omologare maggiormente le prestazioni degli studenti. rafforzare la motivazione e il senso di appartenenza degli studenti. ridurre la necessità di incentivare le interazioni tra pari. limitare le difficoltà emotive degli allievi nelle pratiche scolastiche.

Una delle principali criticità nella creazione di comunità di pratica tra insegnanti riguarda: la mancanza di tempi istituzionalmente riconosciuti per la collaborazione. l’obbligo imposto ai docenti di partecipare a comunità esterne. la rigidità strutturale delle piattaforme digitali che possono essere usate per la condivisione. l’eccessiva presenza di spazi di confronto professionale.

Nel modello della classe come comunita di pratica, il ruolo dell'insegnante e principalmente quello di: facilitatore dei processi partecipativi e riflessivi. trasmettitore unidirezionale di contenuti. controllore del rispetto delle regole disciplinari. valutatore esterno delle performance degli studenti.

Nella comunità di pratica "Teaching and Learning Community" neozelandese, la differenziazione dei livelli di partecipazione si osserva soprattutto nel fatto che. insegnanti esperti assumono ruoli di tutoraggio formale nella piattaforma. molti membri si limitano a fruire delle risorse senza produrne. la partecipazione è regolata da criteri selettivi basati sulle competenze digitali. nuovi membri partecipano soltanto per un tempo minimo obbligatorio.

Uno degli elementi che distingue le comunità professionali efficaci da quelle deboli è: la raccolta di materiali in un repository condiviso, al di là del loro utilizzo. l'assenza di tensioni o conflitti tra punti di vista differenti. la capacità di trasformare le esperienze individuali in risorse collettive per la pratica. presenza di incontri frequenti indipendentemente dalla loro qualità.

Quale tra quelli che seguono NON è tra i metodi connessi all'apprendistato cognitivo?. engagement. modeling. coaching. scaffolding.

Perché nell'apprendimento situato la conoscenza viene definita tacita?. Perché la conoscenza è sempre immediatamente generalizzabile a qualsiasi contesto. Perché l'apprendimento avviene solo attraverso la memorizzazione di procedure formali. Perché il soggetto non deve interrogarsi su ciò che sta apprendendo. Perché alcune cose non possono essere insegnate o imparate con metodi espliciti.

Il coaching è una forma di apprendistato cognitivo in cui: l'esperto fornisce supporti che vengono gradualmente rimossi. l'esperto rende visibili i propri processi cognitivi mentre svolge un compito. lo studente verbalizza i propri processi cognitivi. l’esperto osserva e supporta lo studente mentre pratica.

Vygotskij è ritenuto importante in relazione alla prospettiva dell'apprendimento situato in quanto: ha sostenuto che lo sviluppo cognitivo procedesse in modo autonomo rispetto all'interazione con gli altri. ha affermato che l'apprendimento efficace avviene solo attraverso compiti individuali. ha definito la cognizione un processo biologico e indipendente dal contesto culturale. ha evidenziato il ruolo della mediazione sociale nelle possibilità di apprendimento del soggetto.

È un costrutto che considera la conoscenza legata alle pratiche e ai contesti in cui viene generata e utilizzata: apprendimento situato. apprendimento organizzativo. apprendimento autodiretto. apprendimento trasformativo.

Che cosa distingue l'apprendimento trasformativo dall'apprendimento tradizionale?. L'innalzamento della capacità di eseguire compiti pratici. La possibilità di memorizzare molte più conoscenze. La revisione critica dei significati e delle prospettive personali. La possibilità di apprendere dalla relazione con pari.

Cos'è un "dilemma disorientante" nella teoria di Mezirow?. Una regola molto rigida imposta dall'insegnante. Un evento che destabilizza le cornici di riferimento e stimola la riflessione critica. Una sfida cognitiva da risolvere in autonomia. Una prova tecnica di competenze disciplinari.

Nella teoria dell'apprendimento trasformativo, Freire rispetto a Mezirow pone maggiormente l'accento: sulla dimensione riflessiva e individuale del cambiamento. sulla dimensione sociale che influenza le trasformazioni. sull'importanza di saper memorizzare e ripetere i contenuti della propria conoscenza. sulle competenze tecniche specifiche indispensabili per gestire i cambiamenti.

Per Mezirow sono "configurazioni immediate che comprendono atteggiamenti, convinzioni e reazioni emotive connesse a specifiche situazioni": prospettive di significato. schemi di significato. strutture di significato. cornici di riferimento.

Nella teoria dell'apprendimento trasformativo, perché il dialogo e la relazione con gli altri sono fondamentali nel processo di cambiamento?. Perché il dialogo consente di condividere informazioni, anche se non influenza le prospettive di significato. Perché permettono di mettere in discussione le proprie convinzioni e favoriscono una riflessione critica autentica. Perché la relazione con gli altri consente di sostituire la riflessione individuale. Perché l'apprendimento avviene prevalentemente attraverso la ripetizione di contenuti trasmessi dagli altri.